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爱文的整合科学——第二篇:在爱文重新定义科学课程

作者| 爱文世界学校全球科学学术主任 Mike Maccarone

在这个系列的第一篇中,我们已经向大家介绍了 20 世纪末在西方的小学至高中的教育中涌现的两个思路:1)打造一门按照特定教学顺序并符合学生学习进度,并基于基础知识的科学课程的必要性;2)模糊传统学科之间的界限的好处,比如在科学课程中模糊物理、化学和生物学之间的界限。在爱文科学部,这些思路给了我们启发,驱使我们努力给学生提供更好更丰富的课堂体验。

在爱文,我们有一门课就叫“科学”。这门课研究现象(如今芬兰的教育改革口碑极佳,其中非常关键的一项就是用“主题教学”代替“科目教学”),利用学生天生的好奇心,辨识那些统治宇宙及其万物的规律和法则——这绝非易事。地球生命的起源、气候变化、抗药性细菌、人口过剩、人工智能……这些方面的研究,正在逐渐主宰当代科学领域。为了与当代科学充分接轨,我们设计的课程既采纳了“物理—化学—生物学”的教学顺序的思路,也涵盖了一些重要的当代话题,如环境、通讯、适应、能源,以及工程设计等。

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九年级学生在做“波和通信”单元的实验

“消费者的科学”

在爱文,九年级的科学课程俗称“消费者的科学”。我们希望学生思考他们周边的物体并提出问题,以及更重要的是,从科学的层面定义这些物体的构成,它们缘何不同和它们的作用机制。这种课程是物理学?是化学?是生物学?我们不想贴标签概括。这一年的学习从深入研究物质的属性开始。在这个“材料”科学单元,学生探索的问题包括物质的属性,它们的分子和原子结构,以及使它们结合在一起的电荷作用力等等。这个学年的后半部分,学生则转而通过通信设备,学习波的知识,并应用他们所学的力和运动的知识,最终完成一项机械工程设计项目。

“公民的科学”

十年级的学生在九年级的知识基础上开始深入研究现代能源,包括能量的产生和转化,以及提供能量的资源的属性。这自然意味着学生将探索我们所在的生态系统,特别是发生在大气圈、生物圈和水圈的化学反应,以及人类和环境之间的其他相关互动。我们称其为爱文的“公民的科学”。

“自己的科学”

十一年级的科学课程最终转向“自己的科学”,也就是生命科学。学生探索发生在生物体内部和生物体之间的各种反应过程,包括繁殖、基因、进化、适应、疾病等等,同时与之前所学的化学环境和物理系统的知识进行关联。

这是有关爱文整合科学的系列文章中的第二篇。回到第一篇,或继续阅读第三篇

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